地位或社会等级之下
人。这种地位上优越性可能会使他建立起
种负面、过分泛化态度，而
们就称之为偏见。
但是，个人也可能
解社会等级制度却不被其影响。这样人依旧能够对其他群体保持客观态度和行为。也许他也会具有丝优越感，但却不会就此发展出偏见。
对等级和阶级态度陷没式习得
然而，等级制度和阶级确能够为出于个人原因而形成偏见提供文化上支持。只要顺应还是偏见习得中个因素（第17章），个体就能够以此合理化自己偏见。
年幼孩子也能够很容易地习得关于等级制度和阶级事实。在个实验中，研究人员将些玩偶服装和玩具房子给处于幼儿园小班和中班阶段白人孩子和黑人孩子，并要求他们将这些服装和房子分配给白人和黑人玩偶。大部分孩子，无论他们自己是黑人还是白人，都将白人玩偶穿上锦衣华服并配上高级住宅，而分给黑人玩偶是普通服装和破旧房子。8
孩子在三岁时似乎就已经发展出自。这也正是他们发展出否定本能（用“不会这样做”与“不行”回应所有要求）年纪。在五岁前，孩子们就能够将社会地位与自尊联系起来。名五岁小女孩在看到隔壁黑人邻居搬走时哭起来。“现在，”她哭着说，“这儿就没有人比们过得更差。”
年龄稍长些孩子会倾向于将所有美德归于来自上层阶级成员，而将各种缺点归于下层阶级成员。例如，在针对五、六年级孩子实验中，研究人员要求他们为同学贴上“整洁”“肮脏”“好看”“不好看”“和他在起很开心”等标签。结果显示，来自更高社会阶级孩子被认为是整体上好，而来自底层阶级孩子则得到较低评价。似乎这些年轻人还无法将同学作为个体看待，还只能够通过阶层对其进行判别。对他们而言，来自上层阶级孩子在各方面都是优秀，而下层阶级孩子则是全方位地不尽人意。由于这些五、六年级孩子“在没有充分依据情况下就对特定群体充满敌意”，所以们能够认为其表现出阶级偏见。
这项研究主导者纽加顿（Neugarten）针见血地指出底层阶级孩子所面临严重压力。他们常常会在意识到自己处境后失去上学兴趣，有机会就会辍学。而在学校中，他们往往与同阶层孩子起玩耍，与来自更高社会阶层孩子们完全隔离开来。9
这些现实对之后学习有着深远影响。它们表明许多年轻人将等级制度与阶级分化作为生活主要指导，并依据这些指导形成相应社会态度。年轻人接纳文
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