片，并依次评定其友好度、可爱程度等。随后，孩子们在
座阴暗
房子里参与
场令人毛骨悚然“谋杀”游戏。当他们做过游戏后再次对照片进行评定时，所有陌生男性对孩子们而言都成威胁。他们似乎全都是危险陌生人。孩子们通过表示
们（We）害怕，来暗示他们（They）构成威胁。11
补充投射能够应用于无数偏见问题之上，尤其是焦虑或低自尊而造成偏见。怯懦家庭主妇（不知道自身究竟为何焦虑重重）对流浪汉感到恐惧。她给大门加上两道锁，怀疑所有经过路人。她也可能很容易受到谣言影响，她会轻易相信黑人们正在囤积冰镐准备攻击白人，或者是某个天主教堂地下室堆满枪支。在她眼里，周围充斥着会威胁到自己群体，这合理化她莫名其妙焦虑。
让们回到贝特尔海姆关于纳粹和犹太人报告，他们彼此都将对方视作“劣等民族”。们能将这种特殊合理化视为补充投射。因为每个群体成员都想要提高自己自尊。但取得极高自尊水平必然需要践踏别人自尊。因此，将他人归为“劣等”就自然而然地满足这种需求。
结论
在此前四个章节里，们对偏见心理动力学各个方面进行专门讨论。本章所描述心理过程是人类本质中非理性冲动。它们代表精神生活中无意识婴儿期、压抑、防御性、侵略性、投射性部分。名拥有显著此类性格特征个体几乎无法成为个可以在成熟社会关系中按需求做出调整成年人。
同样重要是，在解释偏见时，们不能将过多权重赋予这些过程。文化传统、社会规范、孩子教育内容、教学方式、养育模式、语义混乱、在群体差异上无知、形成分类原理等诸多因素都对偏见有所影响。其中最重要是个体处理这些影响方式，包括自身无意识冲突和心理动力学反应，这些因素编织在起，构成种完整生活方式。们下个任务，就是检视这个问题结构性特征。
参考文献
1.下列材料引用自S.A.STOUFFER,etal.TheAmericanSoldierCombatandItsAftermath,Princeton:PrincetonUniv.Press,1949,Vol.2,Chapter6。
2.FRANZISKABAUMGARTEN.DerBenachteiligungskomplex.GesundheitundWohlfahrt,1946,9,463-476.
3.N.W.ACKERMANA
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