时隔两周。
杨锐开始
自己到清华园
第五节大课，在座教师数量已超过50人，再加上近百名学生，是将
间不小阶梯教室，塞满满当当。
杨锐只瞅眼，就继续道：“这节课，
主要讲述基因组多态性……”
眼前情况，并不出乎他意料。
学生实际上并不懂课程优劣，尤其是刚刚开始生物学学习学生，他们哪里知道什
学说是新颖，什学说是陈旧？对他们来说1884年概念都是新概念，比如《物种起源》和《人类起源》，许多生物系学生到毕业，也不甚，最多知道两三个科普词汇罢。
接下来几天，杨锐很认真准备教案，并将课程中突发奇想有用语句，记录下来。
这就是课堂作用之。
它能让你在讲述过程中，有很多新思路，尤其是延展性更强思维覆盖。
其实，很多人都会有类似经验，比如职场中人，在使用PPT做演讲之前，如果很认真彩排话，往往会有新思路或者讲述方法。
甚至年轻人之间互相讲笑话，都能逐渐完善个笑话，通过不同语气停顿，以及肢体动作，让个笑话笑点更容易爆起来。
学生们最多知道是哪个老师讲生动幽默，哪个老师课程好听好记，并将之认定为大师。
诚然，对学生来说，风趣幽默和好听好记就是他们对课程唯期望，他们本来就是来学习旧知识，并不需要崭新学说来洗刷自己灵魂。
可惜，大师并不总是风趣幽默，大师课程从来不以好听好记为目标，风趣幽默和好听好记也不是学术成果。
比如著名美联储主席格林斯潘，这位号称经济沙皇经济学家就以说话含混而著称，当他说话时候，你要是不睡着就算是认真，但是，真正听懂他话中含义人，往往会得到额外褒奖，比如千万美元奖金，或者十亿美元利润故事，每天都在华尔街上演。
与之相对是，站在讲台上杨锐，也并
酒吧里，有人看旁边人讲个笑话，将不远处女生逗花枝乱颤，他学着说遍，通常都只能收获冷漠嘴角抽动，除颜值高低区别以外，人家将同个笑话说300遍也很有关系。
杨锐本身对基因组学理解是方面，他参考资料又是另方面，而84年学术状况，又是方面。
杨锐教案，同时参考多本资料，又查阅许多现在资料，继而加入自己理解，当他复述这样教案时候，对他本人未尝不是次学习。
到第二节，第三节课时候，杨锐隐约抓住杨氏基因组学要点。
关于基因组学骨干和脉络，也渐渐清晰起来。
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