尝试去
解其思考过程是不是巧妙、正确和妥当。例如，作为教师来说，在探讨1776年《美国独立宣言》与1789年法国大g,m之间
因果关系时，真正想让学生做是，让他们依据多种史料，论述这两个历史事件之间因果关系。但是，为在有限时间里对众多考生答案进行评分，在实际大学入学考试里是没法出这样题目。于是，考题就不得不局限于“将以下五个事件依时间顺序进行排列”这样形式，只是让学生回答《美国独立宣言》与法国大g,m发生时间先后顺序。在这种情况下，即使没有对因果关系进行恰当探讨，但只要记住《美国独立宣言》发表于1776年，法国大g,m是1789年，也可以顺利作答。
不过，最近学习方式似乎也在向好方向转变。大家听说过PISA调查吗？这是以经济合作与发展组织（OECD）会员国为中心，由参与国家共同开发，以15岁学生为对象国际学生能力评估计划。日本2006年测评结果非常糟糕，甚至被称作“PISA冲击”。PISA评估内容涵盖阅读能力、数学运算能力和科学应用能力，而其中与历史课程相关是阅读能力，即以论述形式进行写作。当时，日本学生阅读能力测试结果相当糟糕，在57个国家中排名分别是：阅读能力第15位、数学运算能力第10位、科学运用能力第6位。而在2000年举办第
次评估中，日本学生数学运算与科学应用能力分别居于第1、2位。总之，长期来看是直呈现下滑趋势。
总体来说，日本社会对与他人进行比较和来自外界批评是较为敏感，所以PISA评估结果就促成种新趋势，即对于直以来忽视培养写作、论述能力教育否定。历史考试也必须进行写作论述，而对于理论说明能力也绝非光靠死记硬背就可以培养。随着这种新认识渐渐为人们所接受，学生真正接触历史乐趣机会也变多。
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