方法是最为成功
教育方式。正如库克指出那样，证据似乎倾向于证明那些间接方法更为有效。间接方法指是既非针对少数群体，也非专注于偏见现象研究。在社区项目中越是迷茫学生，他在现实生活中参与与发展中，得到收益越是显著。正如威廉·詹姆斯所说，熟悉（acquaintance）这
领域，而非
解这领域知识（knowledgeabout）。
传递信息方法。这个初步结论清楚地将传递信息方法作为防御性方式。人们向来认为，种瓜得瓜，种豆得豆。许多学校建筑上都会铭刻苏格拉底箴言，“知识是美德”。然而，目前广为认可事实是，学生们是否准备好习得知识取决于他们态度。信息传递往往包含着态度。事实本身是客观，而态度是主观。只教授单纯事实往往会导致三种形式失败：被迅速遗忘、按照现成态度被扭曲，或者与影响生活准则主要因素相隔离。
研究人员对学生态度与观念进行测试，进而揭示这种常见于行为准则中隔离思想。跨文化教育指导可能会纠正错误信念，但不能够明显改变人们态度（第471页）。例如，孩子们可能会学习黑人历史而仍然没有获得宽容态度。
然而，反对意见认为，这种结果也许是由于学生在短时间内无法显示出收获，也有可能是由于他们对事实扭曲增强自身偏见。但从长远来看，准确信息也许有助于改善人际关系。例如，梅德尔指出，不存在任何能够合理化黑人在这个国家中较低地位有理有据“种族”理论。如果人们能够保持理性，那
推翻种族劣等学说证据也能够逐步瓦解其偏见态度。
跨文化教育根本前提是，没有人会只封闭于自己文化之中。在所属群体中成长为信仰于日出日落孩子，会将从外部而来陌生人视为外国人，在这样成长模式中长大孩子缺乏对自身生活洞察。他永远以美国人视角看待世界——许多为满足自身需求而创造生活模式。如果孩子们无法在学校获取跨文化信息，那他也不太可能从家庭和邻里之间学会以种客观态度看待外部群体方式。因此，
们能够总结，教授正确信息无法自动改变偏见；但是长远看来是有效。
但是，在面向孩子们科学和事实教育中是否可能包含对少数群体不利信息呢？答案是肯定。们能够想象个群体成员所具有不良特质比例可能高于另组群体情况（第6章、第7章、第9章）。如果事实是这样，们不应该压制这些信息。如果们选择追求真理，们就必须坚持于此，而非仅仅选择和谐
请关闭浏览器阅读模式后查看本章节，否则可能部分章节内容会丢失。
